Gestion de la classe et exercice de l’autorité par les outils de l’Analyse Transactionnelle et de la Discipline Positive (programme sur 3 jours)

Objectifs pédagogiques

• Développer une posture de l’adulte aux commandes pour une classe responsable et apaisée
• Construire avec ses classe des règles de vie incluant des interdits et des permissions en vue de développer confiance mutuelle et efficacité
• Développer chez ses élèves des compétences sociales et émotionnelles en vue de limiter les comportements inappropriés
• Mettre en place des temps d’échange en classe pour permettre aux élèves de régler leurs problèmes par eux-mêmes

Contenu de la formation

• Partie 1 : L’analyse transactionnelle au service de l’autorité de l’enseignant (jour 1)
• Les bases de l’Analyse Transactionnelle : les états du “Moi” chez un individu: Le parent, l’adulte et l’enfant ; les états du “Moi” d’un groupe
• Utiliser les états du « moi » pour communiquer efficacement et gérer les conflits avec un groupe classe ou au sein du groupe-classe (jeux de rôle)
• Application: * Le triangle pédagogique des 3P – « Protections - permissions - puissance » : comment le mettre en œuvre pour établir les règles de vie au sein d’une classe * Le triangle dramatique - « Persécuteur, sauveur, victime » : comment l’éviter dans les relations conflictuelles
• Partie 2 : Adopter la Discipline positive dans sa classe (jour 2 )
• Relation pédagogique et éducative: comprendre ce qu’est la Discipline Positive (adaptée de la théorie de Dreikurs et Adler) par comparaison avec l’approche "comportementaliste" (de la théorie de Pavlov et Skinner), dominante dans les établissements scolaires.
• Adopter la «Discipline Positive» dans sa classe et dans son établissement * Connaissance du profil de ses élèves avec a planète des générations: Z et alpha et les souffrances communes des élèves: le stress et l'ennui * Les raisons d’adopter la démarche DP dans son établissement et dans sa classe; * Passer de la culture de l’INJONCTION à celle des QUESTIONS OUVRANTES
• Changement de paradigme: sortir du paradigme de l’enseignant «tout puissant» vers celui d'un enseignant "accompagnateur" bienveillant et ferme (affectif, professionnel et assertif) * Le rapport collaboratif ; dimension affective et dimension professionnelle : le cercle vertueux du rapport collaboratif * Positionnement social pour se comprendre et mieux appréhender les comportements grégaires des adolescents: L'axe de la confiance en soi : Soumission/dominance, l'axe de la confiance aux autres : Marginalisation intégration dans le groupe, l'assertivité.
• Partie 3 : Maîtriser les compétences psycho-sociales à enseigner à ses élèves: Des activités et concepts pour comprendre et mettre en œuvre la Discipline positive dans sa classe et au sein de l’établissement. (jour 3)
• o Accords et lignes de conduite (AT) o Routines, rituels et protocoles (AT) o L’autorégulation pour se gérer et développer son intelligence émotionnelle o La communication efficace (AT) o Le respect mutuel o Les responsabilités o La coopération pour trouver ensemble les solutions o Les erreurs comme opportunités d’apprentissage o L’encouragement et l'échange d'appréciations positives o Le respect des différences o Comprendre et utiliser les objectifs "mirages" liés au comportement des jeunes
• o Organiser des Temps d'échanges en classe ou en équipe selon le format de la "Discipline positive"

Suivi de l'exécution et évaluation des résultats

• Moyens mis en œuvre pour le suivi et prévenir les abandons des apprenants o Feuille de présence à signer chaque demi-journée o Météo des participants o Réveils pédagogiques o Cercles de reconnaissance et d'encouragement o Autres outils de dynamique de groupe
• Moyens d’évaluation mis en œuvre au cours de la formation o Questions orales ou écrites (QCM). o Quiz en salle o Mises en situation. o Formulaires d'évaluation de la formation. o Certificat de réalisation de l’action de formation. o Production d'outils avec traces écrites ou sur mur collaboratif

1- Renforcement de l’autorité de l’enseignant pour éviter les phénomènes de burn-out et pour un meilleur rayonnement personnel et de la fonction/mission auprès des familles 2- Diminution du bruit en classe 3- Installation d’une dynamique de groupe classe en vue d’un climat de confiance, une ambiance apaisée et propice aux apprentissages, un développement du goût de l’effort et la capacité au dépassement de soi des élèves, la valorisation leurs progrès 4- Une meilleure prise en charge des publics fragiles élèves à BEP (école inclusive) ou en décrochage scolaire