Titre Professionnel de Formateur professionnel d'adultes avec Pro'évo Formation

Objectifs pédagogiques

Identifier les fondamentaux du Formateur-trice Professionnel d’Adultes.
Concevoir une séquence de formation en s’appuyant sur une analyse des besoins et en intégrant des méthodes actives
Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants
Accompagner les apprenants en formation
Inscrire sa pratique professionnelle dans une démarche de qualité et de responsabilité sociale des entreprises.
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Les fondamentaux du formateur-trice
• Respecter les droits liés à la propriété intellectuelle et au droit à l'image en tant que formateur.
• Effectuer une recherche sur Internet réussie en vérifiant la crédibilité des sources disponibles.
• Distinguer les composantes essentielles de la communication interpersonnelle en situation d'apprentissage.
• Repérer et prévenir les comportements discriminatoires en milieu professionnel.
• Déterminer les principes essentiels de la Responsabilité Sociale des Entreprises (RSE) appliqués au domaine de la formation professionnelle.
• Reconnaître les éléments constitutifs d'une compétence professionnel.
• Distinguer les éléments constitutifs des diverses courant pédagogiques.
• Evaluer les points forts et les points faibles des diverses modalités de formation professionnelle destinées aux adultes.
Elaborer la progression pédagogique d’une formation multimodale à partir d'une demande.
• Identifier les objectifs de la formation professionnelle.
• Repérer les composants fondamentaux d’un référentiel en formation.
• Identifier une approche pour analyser les besoins de formation face à une requête spécifique (prérequis, compétences, savoirs, public, etc.).
• Intégrer les caractéristiques spécifiques des publics cibles lors de l'élaboration de la solution de formation.
• Repérer les contraintes financières et concurrentielles associées à l'offre de formation.
• Déterminer les ressources humaines, matérielles et pédagogiques nécessaires à la bonne réalisation de la formation (formateur, local, équipements, etc.).
• Établir les objectifs de formation d’un programme de formation.
• Évaluer les exigences d'un référentiel de certification afin de concevoir des évaluations de certificatives.
• Etablir un Scénario Pédagogique Globale afin d’atteindre les objectifs de la formation.
Concevoir un scénario pédagogique et d’accompagnement en intégrant la multimodalité.
• Décrire les différentes étapes de l'apprentissage chez l’adulte.
• Déterminer les facteurs de motivation et les barrières à l'apprentissage chez l'adulte.
• Transformer ses intentions pédagogiques en objectifs pédagogiques clairs et sans ambiguïté, en utilisant la règle des trois C et la taxonomie de Bloom.
• Choisir la stratégie et l'approche pédagogique adéquates selon le contexte de formation.
• Élaborer un plan d’accompagnement global, y compris les modalités, les contextes et les différentes phases de l'accompagnement.
• Adapter le scénario pédagogique à différentes modalités de formation.
• Rédiger le cahier des charges de l’offre de formation.
Concevoir des activités d’apprentissage et d’évaluation en intégrant la multimodalité.
• Reconnaître les différentes typologies d'évaluation des apprentissages.
• Élaborer le scénario d'évaluation en cohérence avec les objectifs pédagogiques.
• Adapter les ressources pédagogiques aux différentes modalités de formation en les intégrant aux outils numériques dans le respect de la propriété intellectuelle.
• Créer une capsule vidéo en suivant un storyboard.
• Appliquer des stratégies pour développer des ressources adaptées aux éventuelles difficultés d'apprentissage, utilisant la méthode FALC (Facile À Lire et à Comprendre) et prenant en compte les troubles « Dys ».
• Mettre en place un environnement permettant aux apprenants de consulter les ressources pédagogiques.
• Rédiger un scénario pédagogique détaillé d’une séance de formation multimodale.
Animer une formation et faciliter les apprentissages selon différentes modalités.
• Identifier la construction et la composition d’un groupe social en formation.
• Stimuler les interactions et le dialogue au sein du groupe afin de promouvoir une dynamique collective constructive.
• Repérer les potentiels déséquilibres dans ses interactions pédagogiques en fonction du triangle pédagogique de Jean Houssaye pour améliorer la relation pédagogique.
• Communiquer le cadre de la séquence aux participants du groupe de formation.
Evaluer les acquis de formation des apprenants.
• Création d’instruments d'évaluation basés sur des critères spécifiques.
• Valoriser l’évaluation tout au long de la formation pour renforcer la motivation des apprenants et leur permettre de suivre leur progression.
• Analyser les résultats des évaluations avec les apprenants pour les aider à mesurer leurs progrès et à identifier des axes d’amélioration.
Remédier aux difficultés individuelles d’apprentissage.
• Établir de manière précise les frontières de sa fonction, de ses rôles et de ses capacités lors du soutien aux apprenants.
• Analyser les comportements des apprenants afin de détecter les obstacles spécifiques à leur apprentissage.
• Proposer des stratégies de soutien et de remédiations adaptées aux difficultés rencontrés par les apprenants.
• Élaborer conjointement avec l’apprenant une stratégie de remédiation et mettre en place des activités correctives à titre individuel ou en groupe.
Accompagner les apprenants dans leur parcours de formation.
• Construire un réseau de partenaires sociaux locaux pour améliorer l’accompagnement des apprenants (handicap, enjeux sociaux, financiers, logement, etc.).
• Diriger les apprenants vers les spécialistes appropriés extérieurs à son domaine de compétence.
• Suivre les étapes et méthodes nécessaires pour organiser un entretien d'accompagnement.
• Concevoir un plan d'action et de suivi post-entretien, écrire des rapports, rassembler et diffuser les informations nécessaires au suivi de l'accompagnement.
Accueillir un apprenant en formation et co-construire son parcours.
• Faciliter l'intégration des apprenants dans un groupe en formation.
• Réaliser un entretien préalable à l’entrée en formation et en fournir un compte rendu.
• Concevoir une évaluation prédictive ainsi qu'une évaluation de positionnement pour personnaliser le parcours du candidat.
• Assurer la gestion continue des flux d'entrée et de sortie des apprenants.
Tutorer les apprenants à distance.
• Définir les particularités d'une formation à distance afin de créer un environnement de formation correspondant à ses exigences.
• Renforcer la formalisation des consignes, propositions et rétroactions.
• Identifier des leviers pour encourager les apprentissages et limiter le risque d'abandon.
• Maintenir la dynamique de groupe en formation à distance.
• Repérer les difficultés individuelles en formation à distance.
• Faciliter et réguler les interactions sur des plateformes collaboratives de communication.
Accompagner le développement professionnel des apprenants.
• Déterminer les éléments du projet professionnel de l'apprenant afin de collaborer à la création d'un plan d'action.
• Identifier les forces et les freins d'un projet professionnel pendant un entretien.
• Favoriser l'employabilité et le développement de l'identité professionnelle des apprenants par des actions individuelles et collectives.
• Établir des actions d'accompagnement pour les publics en apprentissage et assurer le suivi et les obligations réglementaires en entreprise.
• Construire une relation efficace avec le tuteur durant les stages en entreprise.
Respecter et faire respecter la règlementation en vigueur en formation et dans sa spécialité.
• Cerner les composantes de l'écosystème de la formation professionnel et les responsabilités du formateur au regard du standard Qualiopi.
• Concevoir une approche de gestion des risques adaptée à son domaine professionnel.
• Déterminer les initiatives de responsabilité sociale des entreprises (RSE) adaptées à sa spécialisation et à ses fonctions en tant que formateur.
Réaliser une veille pour maintenir son expertise de formateur et de professionnel dans sa spécialité.
• Discerner les diverses catégories de veille propres à sa spécialité et au domaine de la formation professionnelle.
• Recenser des sources pertinentes dans sa spécialité et la formation professionnelle.
• Participer à des groupes pour maintenir un réseau d'acteurs professionnels.
• Choisir un ou plusieurs outils de curation pour mettre en œuvre une démarche formelle de veille dans son organisation.
Analyser ses pratiques professionnelles.
• Repérer les contextes professionnels susceptibles de bénéficier d'une analyse pratique.
• Adopter une posture d'auto-évaluation pour remettre en question ses actes professionnels, comportements et son rôle dans la situation d'analyse de pratique.
• Décrire les situations soumises à l'analyse de pratique en distinguant faits, opinions et sentiments.
• Concevoir sa démarche d'analyse de pratique professionnelle en s'appuyant sur des références théoriques et une méthodologie
• Envisager l'ajustement ou la capitalisation de ses pratiques pour identifier ses points forts et axes de progrès
Accompagnement à la certification
• Présentation des épreuves d'examen et retour sur la période en entreprise
• Rédaction des dossiers de certification
• Préparation à l'oral d'examen
• Certification
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