LES COMPETENCES FONDAMENTALES DU METIER D'ENSEIGNANT

Objectifs pédagogiques

• - Se situer et se positionner au sein de la communauté éducative en vue de coopérer avec les différents acteurs de l’éducation.
• - Développer les compétences essentielles du métier d’enseignant pour une prise en charge satisfaisante des classes et des élèves.
• - Construire les outils pour opérer une ingénierie pédagogique adaptée à ses niveaux d’intervention

Contenu de la formation

• Cadre institutionnel et d’exercice du métier d’enseignant (journée 1)
• • Organisation d’un établissement scolaire privé ou public : projet éducatif, projet d’établissement, instances et conseils divers, règlement intérieur, caractère propre ; lien avec l’administration et les ordres d’enseignement.
• • Présentation des compétences fondamentales nécessaires à l’exercice du métier d’enseignant au 21ème siècle (quel que soit le pays d’exercice)
• • Eléments du droit et obligations professionnelles d'un enseignant (en fonction du pays d’exercice) ;
• • Postures de l’enseignant et éthique professionnelle : la dimension affective et professionnelle dans le cadre d’une alliance éducative.
• • Relation avec les autres acteurs de la communauté éducative : la hiérarchie (direction et corps d’inspection), les élèves, les pairs, la vie scolaire et les familles
• Prise en charge et gestion de la classe et des élèves (journée 2)
• • Connaissance sur l’apprenant et sur l’apprentissage: Concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant (de quoi a-t-il besoin pour apprendre ?)
• • Les tâches courantes de l’enseignant : cahier de préparation du maître, cahier de textes et cahier d’activités des élèves, contrôle de l’assiduité des élèves, les activités péri-éducatives, différenciation pédagogique et prise en compte des besoins éducatifs particuliers
• • Communication et gestion des conflits : Les positions de vie, les strokes ou renforcements conditionnels ou inconditionnels, l’empathie cognitive et l’empathie émotionnelle, la communication non-violente
• Conception et mise en œuvre d’un enseignement – Ingénierie pédagogique - 1ère partie (journée 3)
• • Les concepts fondamentaux et les principaux courants pédagogiques : accommodation/assimilation, constructivisme, socioconstructivisme, apprentissage coopératif, pédagogies actives ou de découverte, les 4 piliers de l’apprentissage selon les neurosciences
• • Analyse et compréhension des programmes et référentiels pour chaque cycle
• • Notions de séquence, séance, scénario et déroulé pédagogique
• Conception et mise en œuvre d’un enseignement – Ingénierie pédagogique - 2ème partie (journées 4 et 5)
• • Les objectifs pédagogiques : les concevoir grâce à la Taxonomie de Bloom
• • Les méthodes pédagogiques : - magistrale, - interrogative, - démonstrative, - analogique, - découverte
• • Les modalités pédagogiques et d’apprentissages : - classe présentielle disposée en mode classique, coopérative (rectangle/cercle) ou en ilots ; - classe inversée, - classe virtuelle, - activités périscolaires, - regroupement d’adaptation et coaching individuel
• • Les activités pédagogiques et outils d’animation : - exposés, - questionnaires, - sondages, - exercices d’application, - étude de cas, - mise en situation/jeu de rôle, - image/film, - histoire/anecdote
• • Le matériel pédagogique
• • La chronobiologie des apprenants - les rythmes de l’apprentissage et le réveil pédagogique - la courbe de l’attention - Le timing et la durée des séquences - Le maintien de l’attention des apprenants
• • Les différentes formes d’évaluations en établissement scolaire et leur mise en œuvre : - Diagnostique, - Formative, - Sommative, - Certificative
• Accompagnement en inter et post sessions à organiser en intra avec supervision virtuelle du formateur:
• • 2 Séquences pédagogiques filmées dont 1 après les 3 premières et l’autre après les 2 dernières journées,
• • Analyse de la pratique avec l’aide d’un pair expérimenté qui aura le rôle de tuteur interne

Suivi de l'exécution et évaluation des résultats

• • 2 Séquences pédagogiques filmées dont 1 après les 3 premières et l’autre après les 2 dernières journées,
• • Analyse de la pratique avec l’aide d’un pair expérimenté qui aura le rôle de tuteur interne
• • Synthèse de cette analyse de pratique dans un écrit professionnel de 10 à 15 pages rédigé par l’apprenant qui sera soutenu devant un jury de professionnels de l'enseignement (AFEST)

Diplôme visé par la formation

Certificat de maîtrise des compétences fondamentales du métier d’enseignant - Certification de Qualification Professionnelle (CQP) non enregistré au RNCP ou au RS

• En option, Une synthèse de l'analyse de pratique dans un écrit professionnel de 10 à 15 pages rédigé par l’apprenant et mettant en évidence : - Le lien de la séance ou de la séquence avec le programme ou le référentiel - Le sens et l’utilité des thèmes choisis - L’atteinte ou non des objectifs pédagogiques visés - Les méthodes pédagogiques mobilisées - Les modalités d’apprentissage mises en œuvre - Les activités pédagogiques et outils d’animation mobilisés - Le matériel pédagogique éventuellement utilisé - L’analyse du rythme d’apprentissage et des durées d’activités - Les évaluations mises en œuvre

• Présentation de l’écrit professionnel devant un jury composé de formateurs d’enseignants et de cadres pédagogiques, des chefs d’établissement et/ou des Inspecteurs ; durée : présentation = 20 à 30 minutes et échanges avec le jury = 15 à 20 minutes

• En cas de validation par le jury, délivrance d’une attestation de maîtrise des compétences fondamentales du métier d’enseignant signée par le responsable l’Institut de formation, le responsable territorial de l’ordre d’enseignement et l’autorité administrative compétente (le cas échéant).